Por cómo son presentados las planes y las propuestas, en la Ciudad de Buenos Aires parece haberse generado una inclinación a entender que las eventuales mejoras de la calidad educativa deben venir acompañadas de un uso cada vez más estratégico de los datos escolares.
Tres iniciativas recientes impulsadas por el Ministerio de Educación porteño apuntan a un nuevo enfoque en la gestión pedagógica: el seguimiento personalizado de las trayectorias escolares, la participación activa de las comunidades educativas en el análisis de la información y la formación constante de directivos y docentes en la interpretación de esos datos.
Desde nuestra mirada, aceptamos de inmediato las iniciativas que, claramente, se lanzan a trabajar en pos de mejoras educativas «amarradas» a los métodos que ya viene demostrando eficiencia en varios lugares del mundo. Y también nos gusta y nos sentimos comprometidos a señalar la parte del terreno educacional que necesita cubrirse. Lo marcamos, sea por necesidad de inversión, de estrategia política o de abandonar algunas desidias.
Más de 300 autoridades escolares participaron de un taller específico sobre el uso de datos para mejorar los aprendizajes. La jornada formativa fue organizada por la Gerencia Operativa de Evaluación Educativa. El eje central fue la lectura e interpretación de los resultados obtenidos en las evaluaciones FEPBA y TESBA 2023.
Tema súper clave: se promovió un abordaje reflexivo y colaborativo sobre cómo transformar los datos -en herramientas concretas- para la planificación institucional, el fortalecimiento de las prácticas docentes y el diseño de acciones focalizadas en las necesidades reales de los estudiantes.
Según los impulsores, el compromiso con estas políticas de datos se expresa también en el programa Comunidad DATA, que ya inició sus actividades de 2024 con la participación de escuelas de los niveles primario, secundario y de adultos.
Preguntamos: Esta línea de trabajo ¿invita a las comunidades escolares a involucrarse activamente en la construcción de conocimiento a partir de la información que generan cotidianamente?
Desde una perspectiva colectiva, los equipos docentes y directivos se forman en el análisis contextualizado de indicadores El objetivo de impulsar mejoras -sostenidas, si se puede- en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Siempre para el alumno todo es aprender. Lo importante es que los docentes aprendan lo nuevo sin retaceos si soberbias.
¿Cómo va el seguimiento de trayectorias escolares?
Todo lo que se realice en ese aspecto refuerza el propósito de asegurar que cada estudiante pueda progresar en su escolaridad. Debe lograrlo de forma continua y con sentido. Son muy valiosas las estrategias para acompañar y recuperar vínculos educativos. Y no son sencillas de hacer avanzar. Se necesita prestar atención a los momentos críticos de la vida escolar. Al detectarlo, se diseñan intervenciones específicas.
A los chicos NO SE LOS PUEDE ABANDONAR en los tramos problemáticos.
Atravesamos 12 (doce) generaciones de estudiantes que abandonaron la educación media y hasta la inicial y siempre se les cargó el 100% de la culpa.
Usemos -aunque sea- la Inteligencia Artificial para autoproponernos métodos que aseguren que los alumnos sostengan su escolarización con oportunidades reales de aprendizaje y proyección a futuro.
Así, la articulación entre formación docente, participación comunitaria y seguimiento de trayectorias configura una política educativa orientada a la mejora continua, basada en evidencia, con foco en la inclusión y la calidad. Buenos Aires apuesta a que los datos no sean sólo números, sino una herramienta vital para transformar la experiencia escolar de miles de estudiantes.
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